Toca, en
esta ocasión, realizar una correspondencia entre la actividad que hicimos hace
unos días y los objetivos y estándares de aprendizaje establecidos en la
normativa.
Qué duda
cabe que cuando estamos trabajando tenemos que darle sentido a lo que hacemos.
Normalmente, los docentes sabemos por qué hacemos determinadas tareas, para qué
sirven, y, por supuesto, en qué benefician a nuestro alumnado. Sin embargo, si,
además, nuestra sabiduría de años de trabajo se ve reflejada en la normativa
legal vigente, mejor que mejor, ya que nos reconoce que estamos haciendo bien
nuestro trabajo.
Dicho esto,
a continuación os muestro el ejercicio correspondiente al apartado 1.5 del
curso.
1.
Recoge la tarea descrita en la actividad 1.3. e indica cuáles son los
estándares de aprendizaje con los que se relaciona.
Tomando como
referencia la actividad de “Dibujando al
dictado” y la materia de Lengua y literatura de 1º de la ESO, podemos
encuadrarla entre los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
siguientes:
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Contenidos
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Criterios
de evaluación
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Estándares
de aprendizaje
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Bloque 1.
Comunicación oral: escuchar y hablar
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Escuchar:
Observación,
reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas básicas que la regulan.
Hablar:
Conocimiento,
uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y
evaluación progresiva
|
5.
Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales
propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos, miradas…)
6. Aprender
a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
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5.1.
Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión
de los contenidos.
5.2.
Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y
de la gestión de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3.
Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6.1.
Realiza presentaciones orales.
6.2.
Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su
auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
6.3. Realiza
intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4.
Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en
sus prácticas orales.
6.5.
Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.6.
Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
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2.
Indica cuáles son los resultados esperados para la edad con la que
trabajas.
El resultado
esperado con esta actividad es que los chicos y chicas caigan en la cuenta, no
sólo de la importancia de la precisión en el discurso para que los demás
entiendan lo que realmente quieres decir, sino también para que sean
conscientes de que cuando hablan, cometen errores que inicialmente ni se les
pasa por la cabeza que les pueda ocurrir a ellos.
Se
encuentran en una edad en la que la seguridad que tienen en sí mismos ( o la
falta de ella) a veces se convierte en un problema de enfrentamiento con otro
igual o con los padres y profesores, precisamente por un discurso erróneo que
los demás malinterpretan o no llegan a entender.
3.
Plantea qué
dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la
actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje.
Al ser una
actividad con carácter lúdico, las dificultades con las que nos encontramos son
mínimas en la realización de la tarea, ya que el alumnado que comienza suele
ser un alumno o alumna con buen rendimiento y autoestima, dejando para el final
a aquel alumnado con mayor dificultad en las funciones ejecutivas y atención,
que habrá tenido más tiempo de aprender a manejar sus procesos metacognitivos, aunque
sea por aprendizaje vicario.
4.
Analiza cómo se relacionan esas dificultades a los procesos que hemos
estudiado a lo largo de este bloque.
Independientemente
de que el alumnado con mayores dificultades en el manejo de los procesos
cognitivos y metacognitivos estudiados sea de los últimos en dictar su dibujo,
normalmente es probable que necesite la colaboración del profesor/a que será la
persona que vaya corrigiendo mediante preguntas en voz alta aquéllos detalles
del dibujo que nuestro alumno/a con dificultades en atención, percepción visual
o funciones ejecutivas vaya olvidando. Puede ocurrir que su dificultad de
atención le haga olvidar un detalle o el tamaño del dibujo, que su falta de
capacidad para planificar el discurso provoque un dictado desordenado que líe a
los compañer@s…
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