Aprendiendo en contra de mi cerebro

El presente ejercicio pretende conseguir que todos y cada uno de los chicos y chicas que tenemos en el grupo clase puedan acceder a la actividad propuesta más abajo. En función del tipo de dificultad que nuestro alumnado presente, requerirá un tipo de metodología u otra, por lo que el docente tendrá que estar dispuest@ a seguir el nivel del alumnado y mediar (utilizando este concepto de Feuerstein) entre el alumn@, el ejercicio y el resto de la clase para que tod@s tenga éxito. El ejercicio en sí se titulaba: Dibujando al dictado . Más abajo podrás leer en qué consiste, los objetivos y qué procesos cognitivos se trabajan con esta actividad. Vamos a plantear qué podría suceder si entre la clase contáramos con tres alumn@s, cada uno de ellos con una dificultad de aprendizaje diferente; cómo podría afectar la actividad a su dificultad y cómo podríamos intervenir como docentes para que se desarrolle con éxito.  En esta ocasión y precisamente porque el ejercicio en sí no ...

Hemos llegado a aquella parte en la que todo docente se plantea por qué ese alumno o esa alumna tan trabajadores no aprenden al ritmo de los demás. Para muchos es un misterio ver con sus propios ojos a chicos o chicas inteligentes pero incapaces de leer, o con buena lectura pero con serias dificultades en matemáticas, o aquéllos cuyo cuaderno parece un saco de letras desordenadas, a pesar de ser chicos y chicas que se esfuerzan por hacer bien su trabajo. La siguiente infografía podrá ayudarte a comprender algunos porqués de estas cuestiones. PINCHA AQUÍ

En esta ocasión hablaremos de lenguaje. Para saber si nuestro alumnado presenta dificultades de lenguaje o no, lo primero que debemos hacer es conocer en qué estadio del desarrollo se encuentra el niño para que podamos valorar como dificultad o evolución natural aquello que nos crea dudas. La siguiente línea temporal nos ayudará. https://prezi.com/view/kAngJnkVD7DbJIw26SVd/

Toca, en esta ocasión, realizar una correspondencia entre la actividad que hicimos hace unos días y los objetivos y estándares de aprendizaje establecidos en la normativa. Qué duda cabe que cuando estamos trabajando tenemos que darle sentido a lo que hacemos. Normalmente, los docentes sabemos por qué hacemos determinadas tareas, para qué sirven, y, por supuesto, en qué benefician a nuestro alumnado. Sin embargo, si, además, nuestra sabiduría de años de trabajo se ve reflejada en la normativa legal vigente, mejor que mejor, ya que nos reconoce que estamos haciendo bien nuestro trabajo. Dicho esto, a continuación os muestro el ejercicio correspondiente al apartado 1.5 del curso. 1.       Recoge la tarea descrita en la actividad 1.3. e indica cuáles son los estándares de aprendizaje con los que se relaciona. Tomando como referencia la actividad de “ Dibujando al dictado ” y la materia de Lengua y literatura de 1º de la ESO, podemos encuadrarla ...

Prácticamente desde que el/la niñ@ entra en el centro educativo y hasta que sale por las puertas, su cerebro está trabajando de manera continua y natural. Ahora bien, a veces, el profesorado detecta o quiere enseñar o estimular de manera específica algún objetivo concreto que va a resultar útil para el aprendizaje del alumnado. Es por ello que planificamos actividades puntuales que nos ayuden a conseguir aquello que queremos que aflore en nuestros chicos y chicas.  Normalmente, aunque los objetivos iniciales son unos, todas las tareas que se realizan en clase suelen trabajar de manera simultánea los procesos cognitivos que hemos estado viendo  a lo largo del curso que estamos realizando. Un ejemplo de ello lo tenemos en el siguiente ejercicio: Nombre de la actividad : Dibujando al dictado Dirigida a:   Alumnado desde E.I. hasta la Educación postobligatoria, modificando los dibujos y adaptándolos a cada nivel de edad. Descripción de la actividad: ...